| 授業計画 | 授業形態 | 授業時間外学習 |
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| 【1】 | オリエンテーション（シラバスを基にした授業概要）。障がいと個性・ＩＣＦ | 講義・グループワーク（障がいと個性） | (予習)障がいと個性について考える・１Ｈ (復習)講義配布資料熟読・１Ｈ |
| 【2】 | ＩＣＦと個別の教育支援計画・個別の指導計画 | 講義・グループワーク（個別の指導計画における支援方法を考える） | (予習)幼保連携型認定こども園教育保育要領熟読(P26〜27)・１Ｈ(復習)講義配付資料熟読・１Ｈ |
| 【3】 | 分離保育からインクルーシブ保育へ−意義と課題− | ＤＶＤ視聴（日本初の統合保育）・グループワーク（インクルーシブ保育の意義と課題を考える） | (予習)健常児と保護者の障がい理解を促す方法を考える・１Ｈ (復習)講義配付資料熟読・１Ｈ |
| 【4】 | インクルーシブ保育における健常児の障がい理解と保護者の障がい理解 | 講義・グループワーク（インクルーシブ保育現場の取り組み） | (予習)健常児と保護者の障がい理解を促す方法を考える・１Ｈ (復習)講義配付資料熟読・１Ｈ |
| 【5】 | 自閉スペクトラム症とは−コミュニケーションの障がいを体験する− | 講義・グループワーク（コミュニケーション障がいの疑似体験） | (予習)自閉スペクトラム症について調べる・１Ｈ (復習)講義配付資料熟読・１Ｈ |
| 【6】 | 自閉スペクトラム症とＴＥＡＣＣＨプログラム−実行機能を高める活動− | 講義・グループワーク（実行機能を高めるトレーニング） | (予習)講義配付資料熟読・１Ｈ (復習)講義配付資料熟読・１Ｈ |
| 【7】 | 注意欠陥多動症とは−不注意の状況を体験する− | 講義・グループワーク（刺激が多い教室、ワーキングメモリーの容量が少ない状態の疑似体験） | (予習)注意欠陥多動症について調べる・１Ｈ (復習)講義配付資料熟読・１Ｈ |
| 【8】 | 注意欠陥多動症と注意力を高める活動 | 講義・グループワーク（注意力、ワーキングメモリー容量を増やすトレーニング） | (予習)講義配付資料熟読・１Ｈ (復習)講義配付資料熟読・１Ｈ |
| 【9】 | 限局性学習症とは−見て分かることが難しい状況を体験する− | 講義・グループワーク（図と地の弁別、字や図形の模写が難しい状態の模擬体験） | (予習)限局性学習症について調べる・１Ｈ (復習)講義配付資料熟読・１Ｈ |
| 【10】 | 限局性学習症と視覚認知を高める活動 | 講義・グループワーク（眼球運動、視知覚、目と手の協応のトレーニング） | (予習)講義配付資料熟読・１Ｈ (復習)講義配付資料熟読・１Ｈ |
| 【11】 | 視覚障がいとは� 欷�えにくさを体験する− | 講義・グループワーク（弱視・全盲のアイマスク制作と疑似体験） | (予習)視覚障がいについて調べる・１Ｈ (復習)講義配付資料熟読・１Ｈ |
| 【12】 | 視覚障がいとは�◆欸鮠鑞鳥�の障がい理解、保護者支援− | 講義 | (予習)視覚障がいについて調べる・１Ｈ (復習)講義配付資料熟読・１Ｈ |
| 【13】 | 聴覚障がいとは−健常幼児の障がい理解、保護者支援− | 講義・グループワーク（聞こえにくい人のの疑似体験） | (予習)聴覚障がいについて調べる・１Ｈ (復習)講義配付資料熟読・１Ｈ |
| 【14】 | 知的障がいとは−健常児の障がい理解、保護者支援− | 講義・グループワーク（簡単な計算ができない状況、手先の不器用さの模擬体験） | (予習)知的障がいについて調べる・１Ｈ (復習)講義配付資料熟読・１Ｈ |
| 【15】 | 病弱・肢体不自由とは−健常児の障がい理解、保護者支援− | 講義、グループワーク（手指がうまく動かない状況の模擬体験） | (予習)病弱・肢体不自由について調べる・１Ｈ (復習)講義配付資料熟読・１Ｈ |
