徳島文理大学

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徳島文理大学短期大学部

【科目名】    音楽療法論臨床��

科目番号20006担当教員名井村　幸子単位2単位
科目群専門必修・選択選択開講期前期 対象年次3年
授業概要
音楽療法のよい候補者であり、就職現場で依頼の多い対象者（2年次既修の高齢者をのぞく）についての病理や症状、その対象者への一般的なアプローチ、音楽療法アプローチ、音楽療法メソッドについて学ぶ。それらの音楽療法実践を支える心理学も学ぶ。
到達目標
1. 臨床の現場で依頼が多いと予想される対象者に対する音楽療法の知識をもち、実践できるレベルまでに至ることが求められる。
2. 各対象者で該当するAMTA Official Documents：Standards of Clinical Practice（臨床実践スタンダード）、Code of Ethics（倫理要綱）、Scope of Practice(音楽療法士の仕事)を理解する。
3. 各対象者に関連して求められるProfessional Competencies（専門能力）を理解し、身につける。
4. 大学での「学修」、自律的な勉強の仕方を身につける。卒業後も、このようにしてずっと学び続ける。
授業計画授業形態授業時間外学習
【1】●シラバスの説明
●発達段階
 ・ピアジェの発達理論
 ・発達とは何か?
 ・Nature & Nurture
 ・なぜ、音楽療法に発達段階の知識が必要か?
 ・ボクシル著による各機能の発達段階		講義と演習✔ファイルは、臨床IIIのための1冊を新たに準備し、普遍ファイルも持参する。
【2】●発達段階
 ・ピアジェの発達理論
 ・ピアジェの発達段階 [認知領域]
 ・エリクソンの発達段階		　✔残りの感情、社会、音楽領域について、読む。
【3】発達段階
 ・Mrs. Rohrbacherの講義ビデオより��:Bricker 0〜yearsの発達スケールをもちいた音楽療法アセスメントの意義と手順		　✔Bricker 0〜3yearsを理解する。
【4】発達段階
・Mrs. Rohrbacherの講義ビデオより��:Bricker 0〜3yearsの発達スケールをもちいた音楽療法アセスメントの意義と手順
 ・発達スケールをどのように音楽療法アセスメント（とプランニング）にもちいるか?		　✔��のプランニングの段階において、アセスメントセッションで利用する楽器は何か?
【5】知的障がいをもつ子ども、成人を対象とした音楽療法　　
【6】知的障がいをもつ子ども、成人を対象とした音楽療法：アクティビティ実践　　
【7】自閉症スペクトラム障がいをもつ子ども、成人を対象とした音楽療法1　　
【8】自閉症スペクトラム障がいをもつ子ども、成人を対象とした音楽療法2　　
【9】自閉症スペクトラム障がいをもつ子ども、成人を対象とした音楽療法3：アクティビティ実践　　
【10】脳性マヒをもつ子ども、成人を対象とした音楽療法1　　
【11】脳性マヒをもつ子ども、成人を対象とした音楽療法2　　
【12】脳性マヒをもつ子ども、成人を対象とした音楽療法3：アクティビティ実践　　
【13】音楽療法アセスメント1：Published---幼児・子ども対象アセスメント、評価、プログラミングシステム　　
【14】音楽療法アセスメント2：Original---オリジナルアセスメントツール作成　　
【15】音楽療法アセスメント3：例　グローバルアセスメント　　
評価方法
授業への積極的な参加[15%]、課題[15%]、試験[70%]
教科書
Davis, W.B., Gfeller, K.E., and Thaut, M.H. 栗林文雄訳. (2006). 音楽療法入門. 一麦出版社.
E.H.ボクシル.(2003）.『実践・発達障害児のための音楽療法』.人間と歴史社.
参考図書
加藤博之.(2007). 子どもの世界をよみとく音楽療法 特別支援教育の発達的視点を踏まえて. 明治図書.
ジル・ボルト・テイラー、竹内薫訳.(2009). 奇跡の脳. 新潮社.
備考
Dr.ローバッカーとMrs.ローバッカーの講義ビデオをトピックに合わせて紹介する。